Samlinger våren 2024

Førebels - evaluering av TL -semesteret

-aktuelle tema

-dag/tid

-hvordan når vi ut?

Motivasjon

Anders Ulstein  (IIR) innleder kort fra sosial læringsteori og hvordan dette kan bli brukt i undervisningsopplegg.

1. «Mestringstro»: Tro på at man har de egenskapene og kompetansen en behøver for å løse en oppgave innen et bestemt domene. Mestringstro korrelerer med en rekke positive effekter relevant for læring.
2. «Sosial læring»: se at andre lykkes, hvordan andre arbeider, Observasjon og imitasjon. Forbilde.
3. ‘Framtidstanker’ – å gjøre seg tanker om si eigen fremtid etter utdanning – både karriere og privat – fører til bedre resultat i utdanningen.

Innspel:

Refleksjonsstopp underveis i semesteret.

Lydrefleksjon 

Bruke varierte presentasjonsteknikker

Muntlig refleksjon -øver mestringstro

Lærer vi studentene å reflektere? Viktig å introdusere temaet.

Snakke om motivasjon. 

Endre gruppestruktur, skjerper den enkelte student

Ikkje la studentene danne grupper.

Jobbe med klassemiljø for å bygge tillit, trygghet

Identitetsareal for nye studenter

Samarbeid om "våre" studentar

Få studentane å presentere prosessen bak arbeidet med innlevering m.m.

Tilbakemelding frå medstudenter

Indivuelle innleveringer, men samarbeider mykje i lag likevel.

Chatterom der dei deler, spør og snakker i lag.

Bruke tidligere studenter/læringsassistenter som rollemodeller

Bruk av OneNote i undervisning og læring

Arnhild Lunde (IIR) vil fokusere på å dele praktisk erfaring med bruken av OneNote i matematikkundervisningen på realfag -kanskje kan OneNote vere aktuelt for andre emner?

Hvordan undervisningsrommet påvirker studentaktiv læring?

Audun A.H. Andreassen og Irma Håvoll Sætre fra Enhet for timeplan og læringsareal, Avdeling for Studieadministrajon 

innleder med å snakke om hvilke kriterier er gjeldende for utvikling av nye undervisningsrom og tildeling av rom til undervisningen.

"Hvordan undervisningsrommet påvirker studentaktiv læring?"

Lenke til Pilot "Riktig rom til ønsket læringsaktivitet"
 Rapport KUR.pdf

Kristian Severeide

-rådgiver Internasjonal seksjon i Møre og Romsdal fylkeskommune

Nyansatte undervisere – Hva har de/vi å lære? Hva har de/vi å komme med?

Innledning ved Francesca Azzolini, Karoline Lilleås Sandal, Jannecke Hofset og Oline Sæverud Aksnes. Målet med økta er dialog mellom nyansatte og mer erfarne undervisere.

Hvordan anvende AI i undervisning - erfaringsutveksling

I dagens informasjonssamfunn der det flyter over av informasjon og meninger, er det viktigere enn noen gang å være i stand til å kritisk vurdere kvaliteten til informasjonen man blir presentert. 

Er det mulig å lære våre studenter "kritisk tenkning og refleksjon"?

I følge Store Norske Leksikon, er "kritisk tenking" definert som følger:

"Kritisk tenkning er det å analysere og vurdere informasjon om et saksforhold med tanke på å danne seg en velbegrunnet og korrekt oppfatning, ofte som grunnlag for handling."

Arne Styve underviser bl.a. i introduksjon til objektorientert programmering ved IIR. I høst gjennomførte han en praktisk øving i emnet med fokus på kritisk tenkning. Øvingen har resultert i en paper som nå skal presenteres på EDUCON2024.

Hvordan inkludere/inkorporere KI i undervisningen?

Alternativet til å kjempe i mot KI er å ta inn KI-verktøyene i undervisningen og gjøre de til en naturlig del av undervisningen, øvingene og vurderingen. Er dette mulig? 

Antoni, Arne med flere har tatt denne vinklingen og bygget øvinger og undervisningsopplegg der studentene skal bruke KI-verktøy.

Kort fra møtet:

Antoni presenterte noen tanker om hvordan AI kan implementeres i undervisning. Han har ikke implementert dette selv i undervisningen ennå, men har planer.

BANI - Brittle, Anxious, Non-Linear and Incomprehensible. Antoni viste en video om BANI. Tok han 15 minutter å lage videoen ved hjelp av AI-verktøy. 

Kan bruke ChatGPT til:

• Simulering - lage ulike simuleringer/spill
• Diskusjonspartner - kan fungere som en faglig diskusjonspartner
• Tilpasset ChatGPT

Demonstrerte "Simulering": Ber ChatGPT om å spille et spill der ChatGPT skal spille rollen som prosjektleder i et stort prosjekt. Antoni har forberedt en detaljert beskrivelse av "reglene" som det skal spilles etter.

Spørsmål: Hvor fikk du ideen til denne måten å bruke ChatGPT?

Svar: Antoni abonnerer/er medlem av en Facebook gruppe som er dedikert på bruk av AI. Dette trigget ideen. NB! Forsøket brukes på ChatGPT 4.0. Har testet på ChatGPT 3.5, men det fungerte dårlig.

Tre ting å tenke på:

1. Hvilken rolle skal ChatGPT ha - prosjektleder, 10-åring osv
2. Publikum - hvem er publikum
3. Nivå - hvilket nivå skal vi legges på.

Andre AI-verktøy:

• Algor - lager fantastiske minnekart basert på f.eks. paper - litterature reviews etc.
• Perplexity - kan brukes til "hva menes med"-type spørsmål...
• Elicit - "Analyze research papers at superhuman speed"
• YouTube - kan be YouTube om å transcribere videoer, og deretter kopiere til CHatGPT som prompt
• Invidio AI - for å lage video
• Canva - et enormt utvalg av maler for presentasjoner

Noen utfordringer:

• De fleste løsningene bruker servere i USA. Vi kan derfor, av GDPR hensyn, ikke pålegge studentene å bruke verktøyene.

Diskusjon:

• Hva med at noen studenter "kan betale" mer enn andre...er dette med på å skape ytterligere forskjeller?
• Hva med retningslinjer for bruk av AI? Har fakultetene/instituttene noen retningslinjer/strategier?
• Hva gjør NTNU? Er det meningen at hver enkelt ansatt skal selv både finansiere lisenser osv? Hvem skal kvalitetssikre de ulike verktøyene? Hvem skal kontrollere i forhold til GDPR?
• Vi må lære studenten å være kritisk til kilde  
• Både Antoni og andre har brukt ChatGPT ved å generere ideer til/forslag til mulige eksamens-oppgaver ved å legge inn Læringsmålene fra emnebeskrivelsen og be om å få forslag til eksamens-spørsmål. Blir overraskende bra som "sparringpartner"