...
Uke: | 6 (8/2) | 8 (20/2) | 10 (7/3) | 12 (1921/3) | 14 (4/4) | 16 (1618/4) | 18 (230/54) | 20 (14/5) | 22 (30/5) | 24 (11/6) | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Rom | C413 | C413 | C413 | C413 | C413 | C413 | C413 | C413 | C413 | C413 | |
| Tysdag kl 12:15 - 13:00 | xx | x | x | x | |||||||
| Torsdag kl 12:15 - 13:00 | x | x | x Merk tida 11.15-12 | x | x | x | x |
...
Planlagte treff
Dato | Tema | Innleder |
|---|---|---|
Avholdte treff
| Dato | Tema | Innleder |
|---|
«Bruk av kunstig intelligens utfordrer oss på mange måter. Et spørsmål som mange er opptatt av, er om det er mulig å gjøre studentoppgaver "resistente" mot uønsket bruk av KI. Med andre ord, hvordan lager vi oppgaver på en slik måte at studentene ikke kan bruke KI?
Dette er kun en av flere måter å takle utfordringene med KI. Et annet tiltak vil være å endre vurderingsordningen, en tredje er å tillate bruk av KI i oppgaver - og kanskje krever at studenten gjør rede for hvordan KI er brukt. I noen tilfeller vil det likevel være behov for vurderinger som krever bruk ferdigheter og kompetanse som del av læringen. Formålet med dagens møte er å dele erfaringer som dere undervisere har, og hva dere tenker om problemet, og så å dele noen erfaringer om hvordan en kan omgå KI ved å designe oppgavene annerledes».
| Oppmøte | |||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
Tirsdag 11.6. | Evaluering Vårsemesteret i Tverrfaglig læringsforum har vore variert med relevante tema som kunstig intelligens, ChatGPT, kritisk tenking og refleksjon, hva har de nyansette å lære/hva har de nyansatte å komme med? Skaperkraftordningen, undervisningsrommet påvirker studentaktiv læring, bruk av OneNote i undervisning og læring, og motivasjon for læring. Vi avslutter semesteret med en evaluering
Innspel på aktuelle tema:
Vegen vidare- Lage arbeidstitlar, finne kven gjer kva.
| Irma Håvoll Sætre, SFU, koordinator | 6 | ||||||
| Torsdag 30/5 | Motivasjon Anders Ulstein (IIR) innleder kort fra sosial læringsteori og hvordan dette kan bli brukt i undervisningsopplegg.
Innspel: Refleksjonsstopp underveis i semesteret. Lydrefleksjon Bruke varierte presentasjonsteknikker Muntlig refleksjon -øver mestringstro Lærer vi studentene å reflektere? Viktig å introdusere temaet. Snakke om motivasjon. Endre gruppestruktur, skjerper den enkelte student Ikkje la studentene danne grupper. Jobbe med klassemiljø for å bygge tillit, trygghet Identitetsareal for nye studenter Samarbeid om "våre" studentar Få studentane å presentere prosessen bak arbeidet med innlevering m.m. Tilbakemelding frå medstudenter Indivuelle innleveringer, men samarbeider mykje i lag likevel. Chatterom der dei deler, spør og snakker i lag. Bruke tidligere studenter/læringsassistenter som rollemodeller | Anders Ulstein (IIR) | 15 | ||||||
| Tirsdag 14/5 | Tverrfaglig innovasjon -AVLYST pga sjukdom
| Mari Liavaag Holm (IIF) | |||||||
| Tirsdag 30/4 | Bruk av OneNote i undervisning og læring Arnhild Lunde (IIR) vil fokusere på å dele praktisk erfaring med bruken av OneNote i matematikkundervisningen på realfag -kanskje kan OneNote vere aktuelt for andre emner? | Arnhild Lunde | 13 | ||||||
| Torsdag 18/4 | Hvordan undervisningsrommet påvirker studentaktiv læring? Audun A.H. Andreassen og Irma Håvoll Sætre fra Enhet for timeplan og læringsareal, Avdeling for Studieadministrajon innleder med å snakke om hvilke kriterier er gjeldende for utvikling av nye undervisningsrom og tildeling av rom til undervisningen. "Hvordan undervisningsrommet påvirker studentaktiv læring?" Lenke til Pilot "Riktig rom til ønsket læringsaktivitet" | Audun A.H. Andreassen og Irma Håvoll Sætre | 8 | ||||||
| Torsdag 14/4 | Skaperkraft-ordningen "Auka samarbeid mellom arbeidsliv og utdanningsinstitusjoner". Informasjon om ordningen fra Søknadfrist 15.mai
| Kristian Severeide -rådgiver Internasjonal seksjon i Møre og Romsdal fylkeskommune | 12 | ||||||
| Torsdag 21/3 | Nyansatte undervisere – Hva har de/vi å lære? Hva har de/vi å komme med? Innledning ved Francesca Azzolini, Karoline Lilleås Sandal, Jannecke Hofset og Oline Sæverud Aksnes. Målet med økta er dialog mellom nyansatte og mer erfarne undervisere. | Francesca Azzolini, Karoline Lilleås Sandal, Jannecke Hofset og Oline Sæverud Aksnes | 8 | ||||||
| Torsdag 7/3 | Hvordan anvende AI i undervisning - erfaringsutveksling I dagens informasjonssamfunn der det flyter over av informasjon og meninger, er det viktigere enn noen gang å være i stand til å kritisk vurdere kvaliteten til informasjonen man blir presentert. Er det mulig å lære våre studenter "kritisk tenkning og refleksjon"? I følge Store Norske Leksikon, er "kritisk tenking" definert som følger: "Kritisk tenkning er det å analysere og vurdere informasjon om et saksforhold med tanke på å danne seg en velbegrunnet og korrekt oppfatning, ofte som grunnlag for handling." Arne Styve underviser bl.a. i introduksjon til objektorientert programmering ved IIR. I høst gjennomførte han en praktisk øving i emnet med fokus på kritisk tenkning. Øvingen har resultert i en paper som nå skal presenteres på EDUCON2024. | Arne Styve | 7 |
| Tirsdag 20/2 | Hvordan inkludere/inkorporere KI i undervisningen? Alternativet til å kjempe i mot KI er å ta inn KI-verktøyene i undervisningen og gjøre de til en naturlig del av undervisningen, øvingene og vurderingen. Er dette mulig? Antoni, Arne med flere har tatt denne vinklingen og bygget øvinger og undervisningsopplegg der studentene skal bruke KI-verktøy. Kort fra møtet:Antoni presenterte noen tanker om hvordan AI kan implementeres i undervisning. Han har ikke implementert dette selv i undervisningen ennå, men har planer. |
Avholte treff
BANI - Brittle, Anxious, Non-Linear and Incomprehensible. Antoni viste en video om BANI. Tok han 15 minutter å lage videoen ved hjelp av AI-verktøy. Kan bruke ChatGPT til:
Demonstrerte "Simulering": Ber ChatGPT om å spille et spill der ChatGPT skal spille rollen som prosjektleder i et stort prosjekt. Antoni har forberedt en detaljert beskrivelse av "reglene" som det skal spilles etter. Spørsmål: Hvor fikk du ideen til denne måten å bruke ChatGPT? Svar: Antoni abonnerer/er medlem av en Facebook gruppe som er dedikert på bruk av AI. Dette trigget ideen. NB! Forsøket brukes på ChatGPT 4.0. Har testet på ChatGPT 3.5, men det fungerte dårlig. Tre ting å tenke på:
Andre AI-verktøy:
Noen utfordringer:
Diskusjon:
| Antoni Vike Danielsen (IHB) | 14 | Dato | Tema | Innleder | Oppmøte
|---|---|---|---|
| Torsdag 8/2 | Velkommen til nytt semester med TL! Tema: «Bruk av kunstig intelligens utfordrer oss på mange måter. Et spørsmål som mange er opptatt av, er om det er mulig å gjøre studentoppgaver "resistente" mot uønsket bruk av KI. Med andre ord, hvordan lager vi oppgaver på en slik måte at studentene ikke kan bruke KI? Dette er kun en av flere måter å takle utfordringene med KI. Et annet tiltak vil være å endre vurderingsordningen, en tredje er å tillate bruk av KI i oppgaver - og kanskje krever at studenten gjør rede for hvordan KI er brukt. I noen tilfeller vil det likevel være behov for vurderinger som krever bruk ferdigheter og kompetanse som del av læringen. Formålet med dagens møte er å dele erfaringer som dere undervisere har, og hva dere tenker om problemet, og så å dele noen erfaringer om hvordan en kan omgå KI ved å designe oppgavene annerledes». Kort fra møtet:Anders presenterte eksempler fra hans emner (hovedsakelig fra forkurs/Y-vei). der han har forøkt å skrive oppgaver slik at bruk av KI ikke har så stor nytteverdi for studentene. Anders har kjørt flere innleveringer nå det siste året. Gjenstår ennå mer utprøving. Andre i møtet har "gitt opp" å prøve å lage "KI-resistente" oppgaver, og har heller valgt å endre emner til å inkorporere AI som en del av emnet. To av deltagerne foret ChatGPT med læringsutbyttet i emnet sitt og ba om forsalg til eksamen. Det ble en helt annen eksamen enn det vedkommende lærer antagelig ville ha gitt selv. Resultatet må selvsagt kvalitetsikres og justeres/tilpasses til en endelig eksamen. Lysark fra Anders sin intro: Anders Ulstein KI-resistente oppgaver.pdf | Anders Ulstein (IE/IIR) | 14 |
